PTK Matematika: Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme

BAB I: Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan pengamatan dan pengalaman sementara penulis, pembelajaran matematika pada materi pertama (integral) di kelas XII I A3 pada semester I tahun pelajaran 2008/2009 cenderung pasif, gejala yang tampak dalam proses pembelajaran siswa cenderung menunggu penjelasan dari guru. Aktivitas siswa yang dominan adalah mendengar dan mencatat. Tidak banyak siswa yang mau bertanya atau berusaha menjawab pertanyaan guru atau pertanyaan temannya. Di sisi lain guru juga belum optimal dalam “membelajarkan” siswa. Pola komunikasi cenderung satu arah yaitu guru-siswa. Guru belum menfasilitasi siswa untuk mengkontruksi pengetahuannya sendiri. Kegiatan belajar diawali dengan diskusi beberapa soal PR, kemudian guru menjelaskan konsep dan contoh soal dan dilanjutkan dengan latihan penerapan soal-soal secara klasikal. Jika keadaan ini tidak diperbaiki, maka siswa hanya belajar mengingat dan menghafal. Kemampuan penalaran, komunikasi serta pemecahan masalah sulit untuk ditingkatkan. Oleh sebab itu perlu dicarikan alternatif pemecahan masalah oleh guru.

Untuk mengatasi masalah di atas banyak sekali cara yang dapat dilakukan, misalnya memilih model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa. Model pembelajaran konstruktivisme, merupakan salah satu model pembelajaran yang diyakini dapat mendorong siswa lebih aktif (Soebagio, dkk dan Srini M. Iskandar 2001). Menurut Srini M. Iskandar, seharusnya dalam kegiatan pembelajaran di sekolah kegiatan guru bukan memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa, akan tetapi guru diharapkan membimbing siswa untuk menemukan sendiri konsep-konsep yang mereka pelajari. Secara garis besar, prinsip-prinsip kontruktivisme adalah siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melaui keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan idenya sendiri dengan memberikan pertanyaan maupun lembaran kerja siswa dapat mengkomunikasikan pemahaman mereka. Dari prinsip kontruktivisme di atas dapat dikatakan bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa, siswa sendirilah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalaman mereka dan siswa harus aktif mengkonstruksikan pengetahuannya, sedangkan guru membantu untuk dapat mengkontruksikan pengetahuan siswa. (Suparno, 1996:19)

Dalam pembelajaran konstruktivisme, guru harus mengembangkan kompetensi siswa dengan bertindak sebagai fasilitator dan mediator dalam pembelajaran. Hal ini senada dengan hasil penelitian Fajaroh (2001). Dinyatakan juga bahwa model pembelajaran konstruktivisme ini dapat meningkatkan motivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan yang telah dikemukakan di atas, masalah yang muncul dalam pembelajaran matematika di kelas XII I A3 SMA XXX dapat di identifikasikan sebagai berikut :
1. Apakah pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran matematika di kelas XII I A3 SMA XXX.
2. Sejauhmana kemampuan penerapan pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran matematika di kelas XII I A3 SMA XXX.

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan :
1. Sejauhmana penerapan pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan aktifitas belajar matematika siswa XII I A3 SMA XXX.
2. Sejauhmana penerapan pembelajaran konstrutivisme dapat meningkatkan mutu proses pembelajaran matematika siswa kelas XII I A3 SMA XXX.

D. Manfaat Penelitian

1. Siswa : Mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal dan memperoleh pengalaman belajar yang dinamis dan konstruktif serta bermana yang akhirnya bermuara pada peningkatan hasil belajar yang mereka peroleh.
2. Guru : Meningkatkan wawasan profesionalisme guru sehingga termotivasi untuk meningkatkan kinerjanya dalam mencari alternatif model pembelajaran yang lebih konstruktif dan juga bermanfaat bagi penulis sendiri.
3. Sekolah : Dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga mutu sekolah secara bertahap juga akan meningkat.

BAB II: Tinjauan Pustaka
Silahkan lihat masing masing:

Kerangka Berpikir

Pembelajaran matematika penuh tantangan, tantangan tersebut berasal dari aspek,dimana siswa belum terbiasa mengkonstruksi pengetahuan sendiri, dan keaktifan siswa dalam belajar sangat kurang, dari hasil ulangan harian di kelas XII I A3 SMA XXX prestasi ketuntasan siswa tidak sampai 50 %.

Pembelajaran matematika dengan melalui konstruktivisme dengan metode bimbingan kelompok diharapkan merangsang fikiran, perhatian dan kemauan belajar siswa, sehingga mendorong terjadinya proses pembelajaran yang efektif. Dengan suasana seperti itu diharapkan aktifitas belajar siswa meningkat.

Sesuai uraian di atas dapat dijadikan acuan berfikir dalam melaksanakan penelitian ini. Kerangka berfikir mereka mewarnai alur penelitian tindakan kelas seperti gambar di bawah ini.

Pembelajaran matematika penuh tantangan, tantangan tersebut berasal dariaspek, dimana siswa belukm tebiasa mengkonstruksi pengetahuan sendiri, dan keaktifan siswa dalam belajar sangat kurang , dari hasil ulangan harian di kelas XII I A3 SMA XXX prestasi ketuntasan siswa tidak sampai 50 %.

Pembelajaran matematikan dengan melalui konstruktivisme dengan metode bimbingan kelompok diharapkan merangsang fikiran, perhatian da kemauan belajar siswa, sehingga mendorong terjadinya proses pembelajaran yang efekktif. Dengan suasana seperti itu diharapkan aktivitas belajar siswa meningkat.

I. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan yang diajukan adalah ”Upaya Peningkatan Efektivitas Siswa pada Pembelajaran Matematika melalui Konstrutivisme dengan Metode Bimbingan Kelompok di kelas XII I A3 SMA XXX”

BAB III

Metode Penelitian

A. Setting Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah kelas XII I A₃ SMA XXX dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang. Pembelajaran matematika yang disajikan 6 jam per minggu dan peneliti sebagai pengajar dibantu teman kolaboratornya Sri Yenti, S.Pd, M.Si.

B. Disain Penelitian

Penelitian adalah penelitian tindakan kelas ( PTK ) dengan disain model siklus. Satu siklus terdiri dari perencanaan, tindakan serta observasi dan refleksi. Kemmis dan Taggar T (1998) memberikan batasan tentang PTK yaitu suatu bentuk penelitian yang bersifat refleksif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan dapat meningkatkan praktek pembelajaran di kelas secara lebih pofesional. PTK ini melibatkan teman sejawat, guru SMA XXX. Sehingga peneltian ini dapat disebut sebagai ”Collaborative Action Research”. PTK yang dilakukan dengan berkolaborasi akan sangat membantu penulis terutama dalam hal memperjelas permasalahan, mencari tindakan yang dianggap efektif untuk mengatasi masalah, melakukan monitoring dan evaluasi serta mereflesikan hasil-hasil dari kegiatan refleksi tersebut.

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Peneltian Tindakan Kelas (PTK).

Yang tediri dari dua siklus (setiap siklus 3 kali pertemuan). Langkah-langkah dalam siklus terdiri dari :

A. Siklus I

Penelitian ini dilakukan oleh peneliti sendiri dan dibantu oleh satu orang bbserver. Penelitian pada siklus I direncanakan selama tiga kali pertemuan, dengan waktu satu kali pertemuan 3 x 45 menit, pada materi pembelajaran program linear. Adapun waktu pelaksanaan penelitian pada siklus I :

Pertemuan I : Rabu, 15 Oktober 2008

Pertemuan II : Jumat, 17 Oktober 2008

Pertemuan III : Rabu, 22 Oktober 2008

Sedangkan pelaksanaan kegiatan mengikuti sistematika sebagai berikut : perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi dan refleksi.

Pada penelitan siklus I dilaksanakan pembelajaran dengan :

1. Rencana tindakan

Menyusun RPP yang didalamnya kengakomodir tindakan yang akan diberikan pada subjek penelitian
Mengembangkan LKS sesuai materi pembelajaran yang diajarkan.
Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi, kuesioner, tes UH, dan perskoran
Mebuat daftar kelompok diskusi siswa.

2. Pelaksanaan

Tindakan yang akan diberikan selama proses belajar mengajar adalah pelaksanaan pembelajaran konstruktivisme dengan fase-fase : (1) identifikasi indikator, (2) mengakses pengetahuan terdahulu siswa, (3) eksplorasi, (4) menjelakan, (5) elaborasi, dan (6) evaluasi. Uraian dari setiap fase tersebut adalah sebagai berikut :

Mengakses pengetahuan yang dimiliki siswa. Guru mengajukan tentang materi yang akan di bahas, pertanyaan ini diberian secara acak kepada siswa, sehingga setiap siswa mengemukakan ide atau konsep mereka terhadap materi pelajaran pada pertemuan ini. Kemudian siswa diminta bekerja dalam kelompok yang terdiri dari 5 sampai 6 orang yang telah ditentukan sebelumnya.

Eksplorasi (menggali informasi)

Pada setiap pertemuan siswa akan diminta berdiskusi mengenai materi yang dipelajari dengan bantuan LKS. LKS ini terdiri dari rangkaian pertanyaan yang diharapkan dapat mengkonstruksi pengetahuan siswa sehingga siswa dapat menemukan pemahaman sendiri. Melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran

Menjelaskan (konfirmasi)
Meminta 2 orang siswa dari kelompok yang berbeda untuk menjelaskan hasil diskusi kelompoknya ke depan kelas.
Elaborasi (perluasan)
Menerapkan pemahaman dalam konteks yang berbeda. Pada langkah ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan pemahaman dengan guru meminta siswa untuk menjawab soal-soal yang tedapat dalam LKS yang merupakan PR untuk siswa di rumah.
Evaluasi
Evaluasi diberikan dengan memberikan soal di akhir jam pelajaran selama lebih kurang 10 menit serta ditambah dengan penilaian LKS.

3. Pengamatan/Observasi

Observasi diartikan sebagai kegiatan mengenali, merekam, mendokumentaikan dan mengenali semua indikator, perubahan-perubahan yang terjadi (termasuk efek sampingan dan efek lanjutannya) dan hasil yang dicapai sebagai dampak dari tindakanyang sudah dilakukan. Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data selama penelitian berlangsung. Untuk mendeskripsikan aktivitas siswa selama pembelajaran dengan daur konstruktivisme, pada setiap pertemuan

4. Refkleksi

Data dari alat pengamatan akan dianalisa secara deskriptif Koperatif, dari hasil analisis itu dapat dijelaskan gamaban hasil kegiatan yang diadakan.

Berdasarakan rekapitulasi hasil tersebut serta aspek keberhasilan dan kelemahan akan diadakan refleksi dan perbaikan yang dirasa perlu.

B. Siklus II

Peneltian siklus I hampir sama dengan siklus I. Penelitian pada siklus II dilaksanakan pada waktu pembelajaran. Adapun waktu pelaksanaan penelitian pada siklus II sebagai berikut :

Pertemuan pertama : 5 November 2008

Pertemuan kedua : 12 November 2008

Pertemuan ketiga : 14 November 2008

1) Perencanaan

- Menyusun RPP

- Membagikan LKS sesuai materi pembelajaran yang diajarkan

- Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi

- Membentuk kelompok diskusi siswa

2) Pelaksanaan

a. Tindakan guru sebelum pertemuan berikutnya :

- Menyuruh baca dan mempelajari materi kepada semua siswa sebelum pertemuan berikutnnya.

- Meminta siswa menjawab apa-apa saja yang dipahami dalam tugas baca tersebut

b. Pembukaan

(1) Guru menyampaikan

- Apersepsi

- Memotivasi siswa

- Tujuan pembelajaran

- Kompetensi dasar dan indikator pembelajaran

c. Kegiatan inti

(1) Guru menyajikan informasi lewat bahan bacaan tentang materi matriks

(2) Guru mendiskusikan tentang materi tersebut dengan siswa

(3) Membimbing kelompok kerja

- Guru meminta pakar anggota kelompok mengerjakan tugas kedepan

- Guru meminta kelompok persentasi dan kelompok lain menanggapi

(4) Latihan

- Guru meminta siswa mengerjakan latihan

(5) Memberikan penghargaan

- Guru meberikan penghargaan kepada kelompok kerja dengan kinerja yang bagus

d. Penutup

(1) Memberitahu tentang materi pembelajaran pertemuan berikutnya

(2) Memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari materi berikutnya

3) Observasi

Selama proses pembelajaran berlangsung aktivitas siswa dimati terus selama 3 kali pertemuan dalam satu siklus dengan alat pengumpul data lembar observasi dan data hasil pengamatan aktivitas belajar siswa siklus II.

diartikan sebagai kegiatan mengenali, merekam, mendokumentaikan dan mengenali semua indikator, perubahan-perubahan yang terjadi (termasuk efek sampingan dan efek lanjutannya) dan hasil yang dicapai sebagai dampak dari tindakanyang sudah dilakukan. Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data selama penelitian berlangsung. Untuk mendeskripsikan aktivitas siswa selama pembelajaran dengan daur konstruktivisme, pada setiap pertemuan observer mengamati dan mencatat aktivitas belajar siswa pada lembar yang sudah dipersiapkan (dapat dilihat pada lampiran).

4) Evaluasi

Seusai 3 kali pertemuan pembelajaan bimbingan kelompok dengan metode konstruktivisme, pada hari Rabu tanggal 19 November 2008, siswa diambil data hasil belajarnya sebagai data pendukung penelitian. Dan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa dipergunakan soal test pada materi pembelajaran yang telah dibelajarkan

5) Refleksi

Berdasarkan temuan refleksi pada siklus II menjadi bahan untuk mengetahui sejauh mana peneltiian tindakan kelas melalui model pembelajaran konstruktivisme dengan metode bimbingan kelompok di kelas XII I A₃ SMA XXX dapat meningkatkan aktivitas siswa belajar matematika.

C. Alat evaluasi

a. Lembar observasi.

b. Rubrik penskoran dan perentasi.

c. Tes hasil belajar

Jenis dan sumber data .

Data yang akan dikumpulkan ada dua macam:

1. Data kuantitatif, yang diukur dari hasil tes atau persentase.

2. Data kualitatif, yakni data yang berkaitan dengan proses yang diperoleh melalui observasi dan wawancara.

D. Instrumen.

Alat pengumpul data instrumen ini ada dua macam : yaitu 1) Alat pengumpul data kualitatif dan alat pengumpul data kuantitatif. 2) Data kualitatif dikumpulkan dengan cara observasi dan wawancara, sedangkan data kuantitatif dikumpulqan dengan melakukan tes dan persentil.

E. Teknik Analisa data.

Analisa data kualitatif dikaitkan dengan analisis data kuantitafif, dengan melihat terlebih dahulu data kuantitatifnya. Kemudian disajikan alam bentuk grafik yang digunakan untuk melihat gambaran perkembangan dari data yang diperoleh dari masing-masing siklus . Dari data yang diperoleh dapat dianalisir bahwa terdapat peningkatan atau tidak, jika tidak terjadi peningkatan maka dicari penyebab permasalahannya.

Teknik analisa data menggunakan rumus teknik proporsi (Sudjana,1996) yaitu :

Dengan

KK = [ A / N ] x 100 %

K = Persentase siswa yang aktif dalam tiap aktifitas

A = Rata-rata jumlah siswa yang melakukan aktifitas

N = Jumlah total siswa

Hasil analisis data disajikan dalam bentuk grafik untuk lebih memudahkan dalam membaca data dan memprediksikan apa kesimpulan dari perlakuan yang diberikan.

F. Indilkator Keberhasilan

Indikator keberhasilan pada penelitian tindakan kelas ada dua macam aktifitas yang diamati yaikni aktivitas positif dan aktivitas negatif.

Persentase aktifitas positif ditentukan dengan acuan dari Arikunto (1996) sebagai berikut :

76 % - 100 % aktifitas baik sekali (BS)

51 % - 75 % aktifitas baik (B)

26 % - 50 % aktifitas sedang (S)

1 % - 25 % aktifitas kurangi (K)

Sedangkan persentase aktivitas negatif siswa ditentukan dengan acuan dari Slameto (1999) sebagai berkiut :

0 % Baik (B)

1 % - 10 % Cukup baik (CB)

11 % - 25 % Cukup (C)

26 % - 49 % Kurang (K)

0 % - 100 % Kurang sekali (KS)

Share Yuk

Facebook Twitter Linkedin